Actualidades Investigativas en Educaciónhttps://hdl.handle.net/10669/300602024-03-19T05:48:37Z2024-03-19T05:48:37ZLa situación dialógica microgenética: una estrategia de trabajo en el aula universitariahttps://hdl.handle.net/10669/17362.22022-05-16T21:12:52Z2011-01-01T00:00:00ZLa situación dialógica microgenética: una estrategia de trabajo en el aula universitaria
El objetivo del presente ensayo es presentar y analizar las características y propiedades de la estrategia denominada “situación dialógica microgenética” (SDM), a partir de la experiencia de su realización. En primer lugar, se describen las características de la situación dialógica microgenética; luego, son establecidos los criterios de operación funcional para trabajar en el aula con esta estrategia. Finalmente, se plantea cómo investigar la aplicabilidad potencial de la SDM a partir de una perspectiva idiográfica. El trabajo concluye exponiendo la necesidad del trabajo inter-situacional con esta estrategia. The aim of this essay is to show and analyze characteristics and properties of the strategy called "microgenetic dialogical situation" (MDS), based on the experience of its implementation. First is presented a description of properties and features for the microgenetic dialogical situation. After, operational function criteria are established for the classroom work strategy. Finally it’s considered research possibilities for evaluate SDM potential applicability in idiographic perspective. The paper concludes by stating need for inter-situation work with this strategy.; The aim of this essay is to show and analyze characteristics and properties of the strategy called "microgenetic dialogical situation" (MDS), based on the experience of its implementation. First is presented a description of properties and features for the microgenetic dialogical situation. After, operational function criteria are established for the classroom work strategy. Finally it’s consideredresearch possibilities for evaluate SDM potential applicability in idiographic perspective. The paper concludes by stating need for inter-situation work with this strategy.
2011-01-01T00:00:00ZTeorías de niños y niñas sobre el castigo parental. Aportes para la educación y la crianzahttps://hdl.handle.net/10669/17361.22022-05-18T13:18:26Z2009-01-01T00:00:00ZTeorías de niños y niñas sobre el castigo parental. Aportes para la educación y la crianza
El presente estudio cualitativo, correspondiente a una tesis de grado en psicología, expone las teorías de niñas y niños escolares sobre las prácticas de castigo parental a partir del modelo teórico del desarrollo moral - emocional. Mediante los aportes del Método de Comparación Constante (o Teoría Fundamentada) se elaboró un instrumento adecuado a la población del estudio, al tema y según algunos criterios ético-metodológicos para finalmente, realizar entrevistas individuales a partir de estímulos visuales y narrativos. Como conclusión general, se encontró una pluralidad de sentidos y perspectivas sobre las prácticas de castigo parental, posible como teoría, desde el sentido común, debido a la capacidad infantil de dimensionar la posición adulta y el contexto global de las situaciones desde una actitud empática que derivó en razonamientos y explicaciones con contenido cognitivo-afectivo. This qualitative study, corresponding to a graduate thesis in Psychology, details the theories of primary school girls and boys about parental punishment from a moral-emotional theoretical model of development. Through the use of the Constant Comparison Method (or Grounded Theory), an instrument was designed that could fit the subjects, the topic and some ethical and methological criteria, in order to finally carry out individual interviews based on visual and narrative stimuli. As a general conclusion, a plurality of meanings and perspectives about parental punishment was found: a possible commonsense theory about child's capacity to visualize the adult position and the global context resulted in empathetic ideas and explanations of a cognitive-affective nature.
2009-01-01T00:00:00ZConsecuencias de la Pandemia COVID-19 en la permanencia de la población estudiantil universitariahttps://hdl.handle.net/10669/846532023-06-28T06:47:55Z2021-01-01T00:00:00ZConsecuencias de la Pandemia COVID-19 en la permanencia de la población estudiantil universitaria
Resumen: Con el propósito de aportar información sobre los efectos de la Pandemia en la permanencia de la población estudiantil de 10 carreras de la Universidad de Costa Rica, para la toma de decisiones de autoridades universitarias, se realizó un estudio cuantitativo exploratorio y descriptivo, en el marco del proyecto que investiga la permanencia del estudiantado en dicha institución. La información se recopiló por medio de un cuestionario en línea que estuvo a disposición de la población estudiantil entre diciembre de 2020 y enero de 2021. Se obtuvo respuesta de 974 estudiantes que participaron voluntariamente. Los resultados evidencian que en el I y II ciclo de 2020 se enfrentaron dificultades en las clases remotas: el 95% enfrentó problemas de conectividad a internet, 95% dificultades para adaptarse al proceso de enseñanza aprendizaje, el 75% limitaciones de acceso a programas informáticos para realizar evaluaciones académicas, 89% dificultades de interacción en los trabajos grupales. Además, 98% indica niveles de estrés y 95% de ansiedad. Existe prolongación de la permanencia debido a que el 46% disminuyó la carga académica, 40% indica rezago en el avance en el plan de estudios a causa de que la carrera no ofreció algunos cursos y el 20% retiró o abandonó algún curso. El 4% de la población ya había decidido no matricular en el I ciclo 2021 y 12 % aún no lo había decidido. Con estos datos se evidencia que la Pandemia COVID-19 provocó efectos en la permanencia de la población estudiantil en la universidad y que se requiere construir respuestas institucionales a las necesidades expresadas, a fin de garantizarle la permanencia y graduación; Abstract: A quantitative exploratory and descriptive study was carried out to provide information on the effects of the Pandemic in the permanence of the student population of 10 majors in the University of Costa Rica, to aid the decision-making process of university authorities. The information was collected through an on-line questionnaire available to the students between December 2020 and January 2021. A total of 974 students volunteered to participate. The results evidenced that in the 1st and 2nd cycles of 2020, there were difficulties regarding remote learning: 95% had internet connectivity problems, 95% had difficulties to adapt to the learning process, 75% had limitations to access software to carry out academic evaluations, 89% had difficulties to interact in group works. Furthermore, 98% reported stress levels and 95% anxiety. The permanence was prolonged because 46% decreased their academic burden, 40% reported falling behind in their course plan because the major did not offer some courses, and 20% withdrew or abandoned at least one class. Four percent of the population decided not to enroll on the 1st cycle of 2021, and 12% had not yet decided. These data make evident that the COVID-19 pandemic affected the permanence of the student body of the university, and institutional efforts must be implemented to help students finish their studies and graduate.
2021-01-01T00:00:00ZDIF in Spanish and Mathematics from Costa Rica’s national tests in reported students with ADHDhttps://hdl.handle.net/10669/830322021-03-12T12:14:51Z2017-01-01T00:00:00ZDIF in Spanish and Mathematics from Costa Rica’s national tests in reported students with ADHD
The detection of differential item functioning (DIF) is fundamental to ensure instruments’ invariance, and, therefore, a better estimate of the construct being measured across the different groups of examinees. The purpose of this research was to provide substantive hypothesizes related to possible sources of DIF, comparing students reported with accommodations for ADHD (focal group) and students with no accommodations (reference group), using the Standardized-P Difference and the Mantel Haenszel (MH) methods. Data from the Costa Rican national high school exit tests in Spanish and Math, from the year 2004, in public schools, were analyzed. First, these two methods were used to detect items with DIF, and then, using a more qualitative approach, drew hypotheses related to possible sources of DIF. Some degree of agreement was verified between the two different empirical methods, being Mantel-Haenszel more sensitive. In the Spanish test, DIF was hypothesized to be caused by the length and wording of the options, and the literary and non-literary texts in the stem. In Math, possible sources of DIF involved vocabulary, wording, the transition of verbal to mathematical language, the visuospatial item organization, and the drawing of graphs and geometrical figures. At the methodological level, complementing the statistical analyses with the judges’ criteria was helpful to identify possible sources of irrelevant variance in the construct measured by these tests. The hypotheses must be interpreted with caution, though, since the number of items detected as exhibiting DIF was relatively small.; La detección del funcionamiento diferencial del ítem (FDI) es fundamental para garantizar instrumentos invariantes y una mejor estimación del constructo en los diferentes grupos de examinados. El propósito de esta investigación fue proveer hipótesis sustantivas sobre posibles fuentes de FDI, comparando estudiantes reportados con el trastorno de déficit atencional con hiperactividad (TDAH, grupo focal) y estudiantes sin esas características (grupo de referencia). Se usaron los métodos de la diferencia p estandarizada y MantelHaenszel para identificar los ítems con FDI en las pruebas de bachillerato de español y matemática aplicadas en el año 2004 en colegios públicos académicos de Costa Rica. Luego, usando un enfoque más cualitativo, se generaron hipótesis sobre sus posibles fuentes. Hubo cierto grado de concordancia entre ambos métodos, siendo el de Mantel-Haenszel más sensible. En la prueba de español se encontró evidencias para apoyar la hipótesis de que la extensión y la redacción de las opciones y los textos literarios y no literarios incluidos en el encabezado pueden ser causas de FDI. En matemática se encontró que el vocabulario, la redacción, la transición del lenguaje verbal al matemático, la organización viso espacial del ítem y el dibujo de gráficas o figuras geométricas pueden ser causas de FDI. A un nivel metodológico, el complementar los análisis estadísticos con el criterio de jueces fue útil para la identificación de posibles fuentes de variancia irrelevante al constructo medido por estas pruebas. Las hipótesis deben ser tomadas con cautela, ya que el número de ítems detectados con FDI fue relativamente pequeño.
2017-01-01T00:00:00Z