Educación y formación docente
https://hdl.handle.net/10669/15626
2024-03-19T01:00:34ZLa palabra generadora y el aprendizaje significativo: Estudio de caso con población juvenil privada de libertad
https://hdl.handle.net/10669/90971
La palabra generadora y el aprendizaje significativo: Estudio de caso con población juvenil privada de libertad
En el contexto carcelario costarricense, el Centro de Formación Juvenil Zurquí (CFJZ) alberga jóvenes con edades entre los 12 y los 22 años que cuentan con un historial de abandono anticipado del sistema educativo o que no desarrollaron las habilidades propias para la lectoescritura. ¿Cómo es posible enseñar a leer a la población con sobreedad que ha abandonado las aulas y que se ha enfrentado a procesos de exclusión? ¿Cuál metodología responde a las necesidades de la población joven privada de libertad? Este artículo documenta el proceso llevado a cabo desde un estudio de caso con una joven de 17 años, Ana, madre de una niña, con un historial de analfabetismo por la no escolarización, conductas desafiantes, cuadros depresivos y la dificultad para aprender a leer y escribir bajo diversos modelos. La docente a cargo intenta desarrollar el proceso de escritura desde el enfoque social partiendo del nombre de su hija, Elena, como palabra generadora. La visión de Freire plantea que la palabra generadora es primeramente significativa cuando se propicia la participación de cada estudiante y se le involucra naturalmente. En dos semanas, Ana reconocía aproximadamente 20 palabras y las relaciones entre los fonemas para llegar a la formación de palabras y oraciones. La joven logra desarrollar frases de agrado y desagrado partiendo de los vínculos y las situaciones familiares a las que se enfrentó, lo cual fue un estímulo para su deseo de aprender. Esta experiencia investigativa, documentada durante los años 2020 al 2022, demuestra que es posible propiciar la alfabetización considerando la diversidad de aprendizajes y los retos propios de una educación en contextos carcelarios.; The Centro de Formación Juvenil Zurquí (CFJZ), Spanish for Zurquí Center for Youth Formation, in Costa
Rica houses youth between the ages of 12 to 22 Youths incarcerated in CFJZ have a history of early abandonment
and school failure such that they lack reading and writing skills. What methods are available to teach literacy to
youth who dropped out of school and never acquired reading and writing skills? This article documents the
instructional process used to teach reading and writing to a 17-year-old incarcerated mother, Ana, who demonstrated
defiant behavior, suffered from depression, and had a history of difficulties in becoming literate despite attempting
diverse models of instruction. The teacher developed an instructional approach that began with the name of the
young mother’s daughter name, Elena, as the generating word. A generating word, according to Freire, is primarily
significant through the active participation of the student, who is naturally engaged. In two weeks, Ana recognized
approximately 20 words and phonemic awareness to achieve forming words and sentences. The young mother
created phrases of her likes and dislikes, stemming from her own relationships and family experiences, this
instructional approach (2020-2022) shows promise to activate literacy among incarcerated youth with learning
diversity.
2023-01-01T00:00:00ZLa tutoría en la especialidad de neurocirugía: una propuesta de la articulación de saberes disciplinares, profesionales y pedagógicos para la formación de residentes médicos en la Universidad de Costa Rica
https://hdl.handle.net/10669/90970
La tutoría en la especialidad de neurocirugía: una propuesta de la articulación de saberes disciplinares, profesionales y pedagógicos para la formación de residentes médicos en la Universidad de Costa Rica
El documento que se presenta es el informe del proceso de investigación que se generó como parte de la Asesoría pedagógica que desarrolla el Departamento de Docencia Universitaria para comprender la articulación de los saberes disciplinares, profesionales y pedagógicos de las y los tutoras(es) de la especialidad médica de Neurocirugía para diseñar una propuesta de programa de educación continua contextualizado a las necesidades educativas docentes con el propósito de fortalecer la docencia en la especialidad.
2023-01-01T00:00:00ZEvaluación de las Políticas y Normas Curriculares para la Actualización de Planes de estudios en la Universidad de Costa Rica
https://hdl.handle.net/10669/90894
Evaluación de las Políticas y Normas Curriculares para la Actualización de Planes de estudios en la Universidad de Costa Rica
La Universidad de Costa Rica (UCR) dispone de diversos documentos oficiales que
norman y orientan su quehacer en sus tres funciones sustantivas: docencia,
investigación y acción social. Uno de esos documentos es Políticas y Normas
curriculares para la actualización de planes de estudio (PNC)1, aprobado y emitido
por la Vicerrectoría de Docencia en el año 1995. Este documento normativo vigente
en la UCR para uso de las unidades académicas2 es el objeto de evaluación en esta
investigación, con el propósito de analizar su pertinencia y vigencia en la actualidad.
En ese contexto, esta investigación se sitúa en el nivel macro del currículo, al
tratarse de la evaluación de un contenido normativo institucional en materia
curricular y, en cuanto al posgrado, se ubica como investigación aplicada enfocada
en diagnósticos, que permite identificar y comprender el objeto evaluado para su
eventual mejora o transformación.
La investigación se realiza mediante un enfoque cualitativo, por las características
propias de la evaluación, lo que permitió un amplio análisis documental para
identificar, por ejemplo, la aplicación de las PNC en planes de estudios rediseñados
y las tendencias futuras del diseño curricular en planes de estudios en la Educación
Superior. Entre los principales hallazgos encontrados se confirma la necesidad de transformar
el documento actual de PNC, en forma y fondo; pero, además, coloca a la UCR
como institución ante retos importantes para transformar la educación superior, de
cara a una sociedad cada vez más compleja y con mayor incertidumbre. Esta
investigación propone, además, una planificación para continuar con la segunda
etapa de indagación, para emitir, finalmente, una nueva versión de disposiciones
curriculares para la UCR, tarea que deberá ser desarrollada por el Centro de
Evaluación Académica y la Vicerrectoría de Docencia.
2023-01-01T00:00:00ZMotivación y emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales
https://hdl.handle.net/10669/90889
Motivación y emociones en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales
Desde hace bastante tiempo, los estudios realizados en torno a la competencia científica por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) han estado poniendo de relieve la preocupante situación del alumnado hacia las materias de Ciencias. En concreto, se ha puesto de manifiesto que, pese a ser valoradas positivamente, poco más de la mitad del alumnado las considera importantes (OCDE, 2006) y solamente una minoría participa en actividades científicas (OCDE, 2016).
Estas evidencias han llevado a numerosos investigadores a cuestionarse la causa por la que esto ocurre. Ya que si bien es sabido que el interés hacia las ciencias de los estudiantes comienzan de forma temprana, éste, según autores como Pérez & de Pro (2018) y Vázquez & Manassero (2008), va disminuyendo a lo largo de su escolarización, considerando la ciencia aburrida y poco útil para su vida.
Son varias las causas descritas que motivan estos escenarios, como la dificultad del contenido, que se va complejizando cuando subimos de nivel educativo; la descontextualización del curriculum de ciencias, que se aleja de los intereses del alumnado, pero, sobre todo, está vinculado a la mala praxis y a la falta de emoción y motivación del profesorado hacia su papel como docente. Es aquí dónde surge el
vínculo entre el proceso de enseñanza-aprendizaje (EA) y el dominio afectivo de los implicados.
En los últimos años se ha producido un incremento importante de las investigaciones y publicaciones que tienen su centro en el dominio afectivo que está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en relación con la motivación del alumnado o con las emociones que entran en juego en el sistema aula.
En este trabajo, desarrollamos los aspectos teóricos sobre la investigación de la motivación y las emociones en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales y las aportaciones del equipo de trabajo sobre la investigación del dominio afectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Finalmente, se presentan estrategias educativas que generan motivación y emociones positivas hacia el aprendizaje.
2023-01-01T00:00:00Z