Caracterización del conocimiento didáctico del contenido de un profesor universitario en la enseñanza de las Leyes de Newton

Abstract

Se presenta la caracterización del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de un profesor de física, en un contexto universitario basado en el modelo de Gess-Newsome (2015). En concordancia a los obstáculos inclusivos del Desarrollo Profesional Docente (DPD) propuestos por Vázquez-Bernal, Jiménez-Pérez y Mellado (2010) y las dimensiones técnica, práctica y crítica de la Hipótesis de la Complejidad (HC) presentada por VázquezBernal, Jiménez-Pérez y Mellado (2006, 2010). Asimismo, siguiendo el paradigma de la complejidad evolutiva, dentro de una línea cualitativa, en la cual el profesor expone un CDC mediante un cuestionario en línea, plasmando una trascendencia entre las dimensiones práctica y crítica, porque lejos de enforcarse únicamente en la resolución de ejercicios, utiliza insumos importantes en el desarrollo de sus clases como videos y simulaciones, sin dejar de lado su preocupación por las emociones de los estudiantes. A través de esta investigación, se pone en manifiesto la necesidad de analizar el CDC en profesores universitarios de cursos de Física, para visualizar entre otros aspectos su forma de enseñar, su interacción con los estudiantes; además de las necesidades y habilidades requeridas para potenciar su mediación pedagógica.

The characterization of the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of a physics teacher is presented, in a university context based on the Gess-Newsome model (2015). In accordance with the inclusive obstacles of Teacher Professional Development (DPD) proposed by Vázquez-Bernal, Jiménez-Pérez and Mellado (2010) and the technical, practical, and critical dimensions of the Complexity Hypothesis (HC) presented by Vázquez-Bernal, Jiménez-Perez and Mellado (2006, 2010). Likewise, following the paradigm of evolutionary complexity, within a qualitative line, in which the teacher exposes a CDC through an online questionnaire, capturing a transcendence between the practical and critical dimensions, because far from focusing solely on solving exercises, uses important inputs in the development of his classes such as videos and simulations, without neglecting his concern for the emotions of the students. Through this research, the need to analyze the PCK in university professors of Physics courses is revealed, to visualize, among other aspects, their way of teaching, their interaction with students; in addition to the needs and skills required to enhance their pedagogical mediation.

Apresenta-se a caracterização do Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC) de um professor de física, em contexto universitário, com base no modelo de Gess-Newsome (2015). De acordo com os obstáculos inclusivos do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) propostos por Vázquez-Bernal, Jiménez-Pérez e Mellado (2010) e as dimensões técnica, prática e crítica da Hipótese da Complexidade (HC) apresentada por VázquezBernal, Jiménez- Pérez e Mellado (2006, 2010). Da mesma forma, seguindo o paradigma da complexidade evolutiva, dentro de uma linha qualitativa, em que o professor expõe um CDC por meio de um questionário online, refletindo uma transcendência entre as dimensões prática e crítica, pois longe de focar apenas na resolução de exercícios, utiliza insumos importantes no desenvolvimento de suas aulas como vídeos e simulados, sem deixar de lado a preocupação com as emoções dos alunos. Através desta pesquisa, revela-se a necessidade de analisar o CDC em professores universitários de cursos de Física, para visualizar, entre outros aspectos, sua forma de ensinar, sua interação com os alunos; além das necessidades e habilidades necessárias para potencializar sua mediação pedagógica.