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La evaluación dinámica: Un concepto alternativo a la evaluación tradicional

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dc.creatorMontero Rojas, Eiliana
dc.date2009-01-01
dc.date.accessioned2016-05-03T14:34:25Z
dc.date.available2016-05-03T14:34:25Z
dc.descriptionNickerson (1989) señala que una de las mayores críticas que enfrentan tanto las pruebas estandarizadas como los exámenes construidos en el aula, es que tienenden a enfatizar memorización de conocimientos declarativo o procedimentales y, en general, dan poca indicación del nivel de entendimiento de la materia por parte de los estudiantes, o la calidad de su pensamiento (p.3). Este autor también enfatiza la importancia de evaluar no sólo el aprendizaje a posterior, indicando que las pruebas y los exámenes no deberían ser concebidos únicamente como instrumentos que se aplican ex post-facto para establecer lo que el estudiante ha aprendido, sino también como el vehículo central para clarificar y establecer estándares intelectuales. Un aspecto crítico dentro de esta dimensión es la relación entre evaluación e instrucción. Nickerson (1989; p.4) hace una pregunta cllave: ¿cómo puede hacerse de la evaluciaón una parte más integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.identifierhttp://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/12553
dc.identifier10.15517/revedu.v18i2.12553
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10669/23367
dc.languagespa
dc.publisherFacutad de Educación, Universidad de Costa Ricaes-ES
dc.rightsCopyright (c) 2014 Revista Educaciónes-ES
dc.sourceRevista Educación; Vol. 18, Núm. 2 (1994): Revista Educación; 13-22es-ES
dc.sourceRevista Educación - Journal of Education; Vol. 18, Núm. 2 (1994): Revista Educación; 13-22en-US
dc.sourceRevista de Educación; Vol. 18, Núm. 2 (1994): Revista Educación; 13-22pt-PT
dc.source2215-2644
dc.source0379-7082
dc.titleLa evaluación dinámica: Un concepto alternativo a la evaluación tradicionales-ES
dc.typeartículo original

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Revista Educación