El Conocimiento Didáctico del Contenido en Genética de un profesor de Biología

Abstract

Se presenta el estudio de caso de un profesor de Biología de educación secundaria en Costa Rica, donde se analiza su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en el tema de Genética, a partir de un cuestionario, cuyas preguntas fueron validadas por criterio de expertos. Asimismo, los datos se analizaron a partir del modelo de conocimiento profesional de Gess-Newsome (2015)y siguiendo la línea del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico de Valbuena (2007), en coherencia con las dimensiones técnica, práctica y crítica que se representan en la Hipótesis de la Complejidad (Vázquez-Bernal et al., 2010). Los resultados plasman una clara tendencia a la dimensión crítica, dado que el profesor fomenta en los estudiantes, la indagación y la abstracción por medio de diversas actividades en su mediación pedagógica, como el análisis de casos y la implementación de simulaciones PhET, saliendo del marco tradicional de la enseñanza.This study presents the case of a high school Biology teacher in Costa Rica, where his Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the subject of Genetics is analyzed, based on a questionnaire. Likewise, the data was analyzed based on the professional knowledge model of Gess-Newsome (2015) and following the line of PCK Biological of Valbuena (2007), in coherence with the technical, practical and critical dimensions that are represented in the Complexity Hypothesis (Vázquez-Bernal et al., 2010). The results show a clear trend towards the critical dimension, given that the teacher encourages students on abstract thinking and investigation through various activities during their pedagogical mediation, such as case analysis and the implementation of PhET simulation, leaving the traditional teaching framework.Apresenta-se o estudo de caso de um professor de Biologia do ensino médio na Costa Rica, onde se analisa seu Conhecimento de Conteúdo Didático (CDC) na disciplina de Genética, com base em um questionário, cujas questões foram validadas por critérios de especialistas. Da mesma forma, os dados foram analisados a partir do modelo de conhecimento profissional de Gess-Newsome (2015) e seguindo a linha do Conhecimento Didático de Conteúdo Biológico de Valbuena (2007), em coerência com as dimensões técnica, prática e crítica que estão representadas na Complexidade Hipótese (Vázquez-Bernal et al., 2010). Os resultados mostram uma clara tendência para a dimensão crítica, uma vez que o professor estimula os alunos a investigar e abstrair por meio de diversas atividades em sua mediação pedagógica, como análise de casos e implementação de simulação PhET, saindo do quadro de ensino tradicional.